談幼兒探索能力、探索精神的養(yǎng)成

    摘要：在幼兒科學教育目標的構(gòu)成和內(nèi)涵上，我們強調(diào)：情感態(tài)度優(yōu)先考慮，探求知識的過程和方法比獲得知識本身的多少更重要，幼兒有了積極主動的探索精神和學習態(tài)度，就有了終身學習的動力機制。在本文中，筆者就如何培養(yǎng)幼兒的探索精神和探索能力作些粗淺的論述。首先，要在科學教育中激發(fā)孩子的探索興趣，興趣是最好的老師，知之者不如樂之者，樂之者不如好之者。幼兒的科學教育又是最接近生活的，因而也是培養(yǎng)幼兒科學探索精神的最前沿基地；其次，是要在活動中培養(yǎng)幼兒探索的能力和習慣，幼兒的活動何其多姿多彩，尤其是創(chuàng)設(shè)幼兒感興趣的活動，更能激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲；第三，是要讓幼兒親歷科學探索的過程，俗話說“百聞不如一見”讓幼兒親歷科學探索的過程，讓他們與科學零距離的親密接觸，自會讓他們知科學、懂科學、愛科學，這比老師的言語引導(dǎo)，效果要不知好多少；第四，是怎樣培養(yǎng)幼兒的主動探索精神，這是我們的終極目標。幼兒一旦有了主動探索的精神，也就為他們今后的學習研究奠定樂堅實的基礎(chǔ)。

    關(guān)鍵詞：探索精神 科學教育 探索活動 合作交流 激發(fā) 培養(yǎng) 發(fā)展

    探索，是指讓孩子自己去操作，通過親身的體驗和嘗試，找出事物的特點及規(guī)律，達到學習知識和技能的目的。在幼兒中開展科學教育讓我發(fā)現(xiàn)，孩子們經(jīng)常表現(xiàn)出積極主動探索和認識周圍世界的強烈動機和愿望。引導(dǎo)幼兒積極地進行探索，正是因為探索是一切科學發(fā)現(xiàn)的“先驅(qū)”，是一切科學發(fā)現(xiàn)的眼睛。那么，如何培養(yǎng)幼兒的探索精神呢？

    在科學教育中激發(fā)孩子的探索興趣

    一、以玩伴的身份適時地加入到他們的探索活動中

    孩子在自主探索過程中，我會靜觀他們使用材料的情況和對活動的興趣，然后以玩伴的身份適時地加入到他們的探索活動中，及時掌握他們的操作方法和困惑，給予提示和引導(dǎo)，促進他們對問題的思考，將探索活動引向深入。如：“物體的降落過程”中，我和孩子們一起觀察羽毛、雨傘乒乓球木球等不同物體的降落情況，然后以玩伴的身份觀察孩子們使用的材料并適時地給予提示和引導(dǎo)，及時幫助他們掌握“玩”法。讓幼兒進行不同的操作，獲得了不同的發(fā)現(xiàn)，將探索活動引向深入，讓每一個幼兒在每一次探索活動中都有新發(fā)現(xiàn)，都有成功的體驗，激發(fā)了孩子濃厚的探索興趣。

    二、引導(dǎo)幼兒適時進行觀察也能激發(fā)幼兒的探索興趣

    科學教育“觀察——研討——探索 ”教學法中提到，幼兒在觀察的基礎(chǔ)上，能發(fā)現(xiàn)事物的許多奧秘，讓幼兒體味到成功的樂趣，從而有利于激發(fā)他們的探索興趣。如在《蠶的一生》活動中，教師引導(dǎo)幼兒討論“蠶是從哪兒來的”這一問題，然后讓幼兒說說自己的看法，起初孩子們以為是買來的，是蠶媽媽生的且大多數(shù)孩子認為自己的答案是正確的。知道他們親自喂養(yǎng)蠶，觀察了蠶從“卵——蠶——幾次蛻皮——結(jié)繭——蛾子——產(chǎn)卵”等一系列過程后，最終認同了“蠶是從蠶卵中孵出來的”這一正確答案。既發(fā)展了幼兒的觀察能力，有激發(fā)了幼兒的探索興趣。

    培養(yǎng)幼兒探索學習的能力

    一、從“活動”中培養(yǎng)幼兒的探索能力

    好奇心是人類的一種天性，是興趣的源動力，更是幼兒求知、探索、創(chuàng)新的動力，幼兒與生俱來就有強烈的好奇心，凡是新異的事物，奇特的東西都會使他們產(chǎn)生好奇心，就是去觀察、去探索它的原因。在《秋天的變化》活動中，我組織孩子到院子里開展撿樹葉活動，在幾個星期的活動中，孩子們發(fā)現(xiàn)，同樣的樹在不同的日子里樹葉的顏色不同，好奇心使得孩子們產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們主動要求繼續(xù)開展撿樹葉活動，在長達三個月的活動中孩子們經(jīng)過細心地觀察，耐心地等待，認真地比較，終于得出了自己的結(jié)論。在一次次的科學活動中，孩子們主動探索、思考、解決問題，了解了許多科學現(xiàn)象、知識，同時促進了活動能力和探索能力的發(fā)展。

    二、營造寬松、愉悅的氛圍，給予探索的空間

    心理學家羅杰斯認為，心理安全和心理自由是促進幼兒探索能力發(fā)展的兩個重要條件。在幼兒階段，幼兒的自我意識很脆弱，教師的一個眼神，一句評價都會對其產(chǎn)生很大的影響，因此科學探索活動中要經(jīng)常給幼兒“你試試看”，“你能行”，“大膽想一想”等鼓勵語言，多表明肯定、鼓勵、接納、欣賞的態(tài)度，為幼兒營造寬松、愉悅的探索氛圍。如探索活動“好玩的磁鐵”中，教師給幼兒提供了許多的游戲材料，讓幼兒通過猜一猜，分一分，試一試，玩一玩，發(fā)現(xiàn)磁鐵的奧秘，再讓幼兒在活動室中去找一找磁鐵能吸住的東西，有的發(fā)現(xiàn)磁鐵能吸住軟包上的釘子，有的發(fā)現(xiàn)磁鐵能吸住床底下的螺絲，有的發(fā)現(xiàn)磁鐵能吸住桌子的腳等等。幼兒在相互玩磁鐵的過程中，他們發(fā)現(xiàn)，兩塊磁鐵被牢牢地吸在一起，還發(fā)現(xiàn)一塊磁鐵能推著另一塊磁鐵往前走，面對孩子的種種發(fā)現(xiàn)，老師給予積極的鼓勵，幼兒在探索活動中，情緒愉快，沒有壓力，通過動手動腦，他們發(fā)現(xiàn)了磁鐵的相吸和相斥，給幼兒留下了深刻的印象。寬松、愉悅的探索氛圍，不僅培養(yǎng)了幼兒的動手能力，還激發(fā)了幼兒不斷的探索能力。

    三、鼓勵幼兒的討論和交流，培養(yǎng)幼兒探索的意識

    “語言是思維的拐杖”，離開語言的思維是虛晃無力的。在科學探索活動中，教師應(yīng)重視組織幼兒與同伴交流自己的操作過程和發(fā)現(xiàn)。他能使幼兒理清思路，更清晰的了解某些事。在探索過程中，語言伴隨動作同步進行，同伴間的交流、爭論有時是一種催化劑，教師要及時的捕捉并以此為契機，鼓勵幼兒運用已有的經(jīng)驗，大膽的進行猜想和解釋，按照自己的想法來驗證，把問題弄個水落石出。石頭和石頭碰撞可以撞出火花，爭論一下也許就有新的思路，新的方法。如：“怎樣使玻璃杯落下來不破”的活動中，幼兒發(fā)現(xiàn)了各種讓玻璃杯落下來不破的方法，但是有一種方法幼兒運用的材料是相同的，實驗的結(jié)果卻是不一樣的，那就是把玻璃杯放在瓶子里，再在玻璃杯外面包上海綿，為什么同樣的材料會有不同的實驗結(jié)果呢？于是我就組織幼兒探討交流，再次探索，他們發(fā)現(xiàn)玻璃杯外面包的海綿多了杯子掉下來就不破。杯子外面包的海綿少了，那落下來就會破。在一次次的爭論中孩子們也學會了傾聽別人的探索和發(fā)現(xiàn)，“傾聽”讓幼兒獲得了更多的信息，也讓我們進一步了解了孩子的想法，為我們及時調(diào)整教育行為提供依據(jù)，也為更好的發(fā)展幼兒的探索能力提供了保證。

    四、開展多種形式的科學活動，發(fā)展幼兒的探索能力。

    幼兒對大千世界充滿了好奇，激發(fā)幼兒探索的激情，是培養(yǎng)幼兒探索能力的前提。因此，我們應(yīng)開展多種適合幼兒探索的內(nèi)容、方法、組織形式，使幼兒能積極主動的去探索。

    有人曾講過：“教孩子記住十個問題，不如引導(dǎo)他們自己思考一個問題?！庇變和ㄟ^思考問題，本身就是一種保貴的科學素養(yǎng)。因此，我們開展了“十個為什么”、“生活小發(fā)現(xiàn)”、“每周一問”等形式的活動。促使幼兒對社會和自然事物能注意觀察，進行思考，提出問題。幼兒提出問題之后，教師不要急于公布答案，而是鼓勵幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，想象答案，或說出自己的看法，然后再回家和父母共同查找各種資料等探索活動。讓幼兒把自己觀察到的細節(jié)、結(jié)果或查到的答案大膽的表達出來。如：班上來了一只小兔子，孩子們就提出：“那我們喂什么東西給小兔吃呢？”幼兒對小兔愛吃的食物，展開了豐富的想象，猜想了許多小兔愛吃的食物。有青菜、餅干、蘿卜、蘋果、小魚、肉、米、飯等。再讓幼兒把猜測的記錄下來。第二天，許多孩子都帶來食物，于是孩子們進行了大量的觀察、探索、記錄。通過一次次的實踐觀察，知道了小兔愛吃的食物。

    讓幼兒親歷科學探索的過程

    在科學活動中，要引導(dǎo)幼兒學習的不僅僅是一些基本的科學知識，更要注重讓幼兒在充分觀察、實驗和操作中培養(yǎng)孩子的求知欲，好奇心，從現(xiàn)象中感悟科學。也就是說，自主探究的過程是非常重要的。

    我有時候覺得很納悶：為什么教給孩子的知識，過不了兩天他們就忘記了呢？其實原因很簡單，我往往為了想讓孩子知道“這是什么”“那是為什么”而采用簡單化的方法，向幼兒灌輸知識，試圖讓幼兒記住一些甚至超越他們理解能力的知識。而忽略了幼兒的年齡特點和學科學的特點，結(jié)果當然就不盡如人意了。在科學活動中，幼兒的自主探索過程是很重要的，比如：中班科學活動《神奇的磁鐵》，怎樣讓孩子更感興趣，更能掌握扎實的知識及培養(yǎng)他們對科學的興趣呢？

    活動一：教師在上課時，講臺上放了磁鐵與鐵釘、紙片、塑料片、銅絲等材料?；顒娱_始，教師先拿出一塊磁鐵，告訴幼兒這是磁鐵。接著說，你們看，磁鐵能吸起什么東西呢？教師就在一堆準備好的材料中，將鐵釘吸起，并告訴幼兒磁鐵能吸鐵的東西，不能吸紙片或塑料制品，然后教師又重新演示一遍，將實驗的結(jié)論告訴幼兒，一節(jié)課就結(jié)束了。

    活動二：讓幼兒課前自己準備認為能被磁鐵吸住的各種東西，如樹枝、布娃娃、玻璃珠、鐵釘?shù)鹊?。課上先請幼兒介紹自己準備的材料，接著請幼兒用磁鐵試一試你帶來的東西都能被磁鐵吸住嗎？教師關(guān)注他們的表現(xiàn)表達，請幼兒說說自己發(fā)現(xiàn)了什么，并用 “—”表示物體能被磁鐵吸住，用“0”表示不能被磁鐵吸住，接著請幼兒交流自己的實驗結(jié)果，教師把全體幼兒認可的能被磁鐵吸住的東西陳列在桌子上，請幼兒和教師一起總結(jié)：“原來這些東西都是鐵制品，磁鐵能吸鐵的東西。”另外，還可以讓幼兒回家也用磁鐵做做實驗，去了解一下，我們的生活中還有哪些東西也是磁鐵的朋友。

    比較一下活動一、二，我們可以發(fā)現(xiàn)幼兒的學習過程有著明顯的差別，在活動二中，科學知識是由幼兒自己動手操作，通過探究而發(fā)現(xiàn)的。而活動一中，科學知識是教師給予的，盡管教師對知識的內(nèi)容進行了試驗演示，但哪一個活動更適合幼兒，讓幼兒更感興趣，更能讓幼兒掌握知識呢？結(jié)果是顯而易見的，當然是活動二更能提高幼兒的積極性。科學活動不是簡單告訴幼兒有關(guān)科學的原理，而是要讓幼兒在初步的科學探中獲得能力。

    培養(yǎng)幼兒的主動探索精神

    一、以幼兒發(fā)展為本，創(chuàng)設(shè)豐富的物質(zhì)環(huán)境。

    《綱要》指出，幼兒的科學教育是科學啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認識興趣和探索欲望。為了激發(fā)幼兒對活動主動探索的欲望，我們改變了以往教師一手包辦提供各種材料，搜集各種相關(guān)信息的做法，而是鼓勵幼兒從不同渠道收集材料，擴大信息。

    蝴蝶是幼兒喜歡的一種動物，幼兒都認識它，但對它的了解又是初淺的。在〈蜻蜓〉這個主題活動中，我們鼓勵幼兒去搜集了有關(guān)蜻蜓的各種材料。短短幾天，我們的活動室成了“蜻蜓世界”，幼兒帶來了精美的蜻蜓標本，通過觀察精制的蜻蜓標本，幼兒認識了蜻蜓的對稱美和形體美；墻壁貼滿了各種蜻蜓的外形圖片，還配有蜻蜓之最的文字說明；柜子上擺滿了各種蜻蜓造型的物品：蜻蜓風箏、蜻蜓玩具、蜻蜓拼圖- --；圖書角內(nèi)有幼兒帶來的各種蜻蜓書籍；在美工區(qū)內(nèi)，幼兒在制作蜻蜓玩具；還可以聽到有幼兒向大家介紹他的“蜻蜓新發(fā)現(xiàn)”。幼兒的信息，不光是從書、電視，以及成人口中了解，還有從網(wǎng)上了解的。朱靜茵小朋友就是在父母的幫助下上網(wǎng)查到了許多資料，還向大家介紹了有關(guān)網(wǎng)絡(luò)的知識，擴大了幼兒的眼界，開闊了幼兒的學習思路。這樣，不僅使幼兒對活動內(nèi)容有了極大的興趣，而且也讓幼兒從小學習多渠道收集信息的現(xiàn)代學習方式，主動參與到活動中來，將有利與培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)問題，主動獲得知識，應(yīng)用知識，解決問題的能力，體現(xiàn)了〈綱要〉以人發(fā)展為本的精神。

    同時，為了激發(fā)幼兒的探索興趣，教師要創(chuàng)設(shè)豐富的物質(zhì)環(huán)境，提供多樣、合適的操作材料，幼兒只有運用多種感官認知事物，不斷動手操作，不斷動腦思考，不斷探索，才能獲得知識，獲得能力。例如：品種豐富的自然角里，有動物、植物、種子、海洋里的生物等等，幼兒可以自由觀察、比較、討論。在科學區(qū)里有許多的動物圖片，幼兒可以辨識特征、種類等。

    二、鼓勵引導(dǎo)幼兒自己去發(fā)現(xiàn)問題、尋找答案

    幼兒對世界總是充滿好奇心，而好奇心是促使他們探索的內(nèi)在因素?！淳V要〉要求：為幼兒的探究活動創(chuàng)造寬松的環(huán)境，讓每個幼兒都有機會參與嘗試，支持、鼓勵他們大膽提出問題，發(fā)表不同意見。因此，我總是鼓勵他們發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，讓他們的潛能得到最大限度的開發(fā)。引導(dǎo)幼兒向同伴提問，向老師提問，可以提出異議，進行補充。什么“月亮為什么時圓時缺”？“蘋果是水果嗎”？“人是怎么來的”？等等越是好奇，問題越多。幼兒的提問是一種新的認識需要。對于幼兒的提問更應(yīng)該認真對待。簡單的提問，老師可以適當反問，啟發(fā)他們進一步學習觀察和思考出答案，有一位教育家說過，應(yīng)該引導(dǎo)兒童自己去探討，自己去推論，給孩子講得應(yīng)該少些，而引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)應(yīng)盡量多些。例如，有幼兒問：小雞是怎么生出來的？于是，我就帶幼兒觀察“母雞孵小雞的”的過程，通過每天的觀察、記錄實驗找出答案。教師在活動中既是合作者，與幼兒一起提問，一起回答，一起討論，也是引導(dǎo)者，起到穿針引線的作用，更是活動的支持者，應(yīng)創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境，耐心地傾聽他們對探索的表達，進一步激發(fā)幼兒探索的欲望。

    三、為幼兒探究提供條件，鼓勵幼兒去感知辨識周圍事物

    現(xiàn)代幼兒科學教育注重的是每位幼兒都能運用多種感官，多種方式進行探索活動，感受探究的過程和方法。因此，我們必須為幼兒探究提供適宜的條件。對幼兒的探索活動我們一般是放手讓他們自己去觀察、發(fā)現(xiàn)、思考，教師只是適當加以引導(dǎo)。例如：在一次觀察家禽活動中，第一組小朋友第一次看到樂這么多的小動物，個個很好奇，這只看看，那只瞧瞧，有的還把這些小動物放到小水池里，有的還會喂給它們食物，各種發(fā)現(xiàn)從幼兒的嘴里吐了出來：“小雞小鴨的羽毛是扁的，而小兔子的毛是圓的”“小鴨會游泳而小雞小兔子不會”“小雞小鴨會吃蟲子而小兔子不吃”幼兒在自己的探索中認識了小家禽的形體特征、生活習性等。幼兒階段是感知覺發(fā)育迅速時期，教師應(yīng)當從發(fā)展幼兒的感知覺入手，引導(dǎo)幼兒通過看、聽、嗅、觸摸、嘗等獲得對事物的感性經(jīng)驗，發(fā)展幼兒探索的能力。同時，我們要善于發(fā)現(xiàn)幼兒的一些細小的閃光點，及時給予引導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒走上科學之路。

    培養(yǎng)幼兒的探索精神是科學教育的重要目標，在平時工作中我們應(yīng)該激發(fā)幼兒的探索興趣，發(fā)展幼兒的探索能力，培養(yǎng)幼兒的探索精神，讓幼兒成為科學活動的主人。

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